A continuación dejo una publicación de un diseño de unidad didáctica. Esta unidad didáctica se trata de una puesta en práctica de una actividad alternativa como son los malabares.
"APRENDO MALABAR"
DISEÑO UNIDAD DIDÁCTICA.
Introducción y justificación.
Podemos considerar las malabares como un tipo de juego de habilidad o destreza en el que se lanzan y recepcionan objetos, manteniendo un control sobre ellos. Este tipo de actividades proporcionan al grupo un gran trabajo de capacidades físicas resultantes como la coordinación, la precisión y la destreza en general. Además proporcionamos al alumnado una diversidad de opciones para practicar además de las pelotas para que ellos experimenten este tipo de actividades que normalmente suelen ser muy atrayentes y lúdicas. Esta unidad didáctica se va a centrar en la iniciación de malabares con pelotas.
Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica.
Objetivos de área o generales:
Resolver problemas que exigen el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos seleccionando los movimientos.
Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medida para disfrutar y explorar sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recursos de organización del tiempo libre.
Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el resto de compañeros, evitando las discriminaciones por razón de las características personales, sexuales o sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.
Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y el entorno donde se desarrollan, participando de su conservación y mejora.
Objetivos didácticos:
lanzar y recepcionar correctamente el móvil con una mano.
Investigar nuevas formas de lanzamiento y recepción con una mano.
Adquirir destreza con ambas manos.
lanzar el móvil con diversas zonas de nuestro cuerpo (manos, pies, cuádriceps, cabeza...)
Adquirir la técnica de lanzamiento y recepción correcta para evitar posibles molestias musculares.
Coordinar la secuencia lanzamiento−recepción con ambas manos.
Lanzar el móvil con diferentes trayectorias circulares en el plano frontal y sagital.
Adquirir un mayor dominio sobre el móvil: corriendo, salvando obstáculos...
Realizar malabares con una, dos, y tres pelotas
Respetar y aceptar nuestras propias posibilidades y la de los demás.
Conocer el mayor número de posibilidades motrices que ofrece las pelotas
Entender las consignas mínimas para la realización de las actividades.
Conocer la forma de construir diferentes materiales alternativos para los malabares.
Participar activamente en las actividades en grupo.
Relación con las competencias básicas.
7. Competencia para aprender a aprender. En nuestra U.D. se puede considerar la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades de la sesión a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumno sea capaz de regular su propio.
8. Autonomía e iniciativa personal. Los alumnos se organizan autónomamente para la práctica de la sesión, se autoevalúan también entre ellos, lo que les proporciona una responsabilidad y autonomía que es importante para la preparación personal de los alumnos.
Contenidos de la unidad didáctica.
Aprender a fabricar materiales alternativos con recursos económicos.
Experimentar los malabares desde el manejo de lanzamientos de móviles a un nivel básico, intermedio y algo avanzado.
Practicar y observar las posibilidades del cuerpo humano y del manejo de móviles.
Manejar varios materiales alternativos o no alternativos para experimentar varios tipos de malabares.
Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma.
La evaluación se realizará de la siguiente forma: se expondrá al principio los ejercicios que hay que realizar y se pondrán los alumnos por parejas. Mientras realizan los ejercicios, estarán evaluándose mutuamente, primero uno realiza el ejercicio y el otro pondrá en su plantilla (que habremos dado al principio de la clase) si lo ha realizado o no y el nivel con el que lo ha hecho, y luego lo harán al revés. Para realizar la evaluación utilizaremos una sesión o parte de ella y la daremos igual que las otras pero nos servirá para poder ver el nivel que ha alcanzado cada alumno y poder así evaluar.
Criterios de evaluación.
La realización del material para el desempeño de las sesiones.
La implicación del alumno en el aprendizaje de los patrones motores que se imparten durante la sesión
La constancia del alumno en la práctica dentro o fuera de las sesiones
Desempeñar con cierta autonomía patrones básicos especificados por el profesor.
Realizar al menos un ciclo completo con tres bolas o varios ciclos con dos bolas.
Instrumentos de evaluación.
Planilla de evaluación reciproca entre alumnos
Planilla de evaluación de los criterios establecidos anteriormente.
Orientación metodológica
En cuanto al enfoque metodológico se intentará trabajar un estilo de descubrimiento guiado, no obstante, al tener la necesidad de dominar el gesto para su realización, se tendrá como posibilidad alternativa el mando directo, asegurándonos así el dominio del gesto exigido. Los ejercicios serán motivadores y moverán al chico a trabajar, a enfrentarse a solas con un problema motriz importante. Hemos de valorar el esfuerzo de cada alumno y respetar el nivel al que llegue.
No se ha de olvidar tampoco el aspecto lúdico. Una vez que comienzan a dominar los malabares, llegan a ser ejercicios divertidos, y la progresión del aprendizaje no se acaba nunca. Podemos motivar a los chicos a que inventen, o más bien, a que busquen, investiguen en la realización de nuevos ejercicios y posibilidades dentro del campo de los malabares, accediendo así a un objetivo de superación. En cuanto a la estrategia empleada se planteará el análisis progresivo, así mismo con la intención de dominar el gesto.
Las técnicas de enseñanza utilizadas se centraran principalmente en la indagación y búsqueda, y puntualmente en la instrucción directa. Se ha optado por un estilo de enseñanza mediante el descubrimiento guiado, pero teniendo también presenta la correcta ejecución de la actividad. Para ello, se ha empleado puntualmente el mando directo. La estrategia de práctica comenzará de forma analítica para finalizar de forma global.
Organización del alumnado y de los materiales.
En la primera sesión se establecerá la organización del alumnado por parejas y esta se llevará a cabo para todos los ejercicios que requieren parejas durante la U.D. Los calentamientos siempre serán en una formación de semicírculo orientado hacía el profesor ya que este orienta el calentamiento especificando las zonas más implicadas y realizando preguntas para que los alumnos recuerden aspectos base que vamos a utilizar durante la sesión.
Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.
Debido a las características de organización y planificación así como las adaptaciones individuales en cuanto a intensidad y demandas físicas de esta unidad didáctica no es necesario realizar ninguna adaptación curricular significativa.
Puntos fuertes y puntos débiles
Esta unidad didáctica ya ha sido puesta en práctica resultando muy satisfactoria en general. Más específicamente tiene un punto fuerte que es el uso de materiales alternativos, o la curiosidad y el afán de descubrir las posibilidades que conllevan los malabares crean una gran motivación a nivel intrínseco que hace que el flujo de las sesiones sea agradable, fluida y eficaz buscando siempre el tiempo real de práctica más alto. Otro punto fuerte que se podría considerar en esta unidad didáctica es la integración de la educación en valores como el respeto, la cohesión y el trabajo en equipo que conlleva la programación de las tareas motrices, produciendo así beneficios bilaterales al alumnado.
Dentro de los puntos débiles, podemos considerar una baja intensidad de actividad física, no llegando a los valores recomendados por la ACSM en los posicionamientos de volumen e intensidad de actividad física en niños. Aunque como hemos mencionado en los apartados anteriores estas tareas motrices desarrollan características distintas no menos importantes.
